Розвиток сприйняття в молодшому шкільному віці. Діти шкільного віку MAMA-Ua сайт для батьків
Головна » Для школярів
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Розвиток сприйняття в молодшому шкільному віці. Діти шкільного віку

Розвиток сприйняття

Сприйняття також характеризується непроизвольностью, хоча елементи довільного сприйняття зустрічаються вже в дошкільному віці. Діти приходять в школу з досить розвиненими процесами сприйняття: у них спостерігається висока гострота зору і слуху, вони добре орієнтуються на багато форми і кольору. Але у першокласників ще відсутній систематичний аналіз самих сприймаються властивостей і якостей предметів. При розгляданні картинки, читанні тексту вони часто перескакують з одного на інше, пропускаючи істотні деталі. Це легко помітити на уроках малювання предмета з натури: малюнки вирізняються рідкісне різноманітність форм і фарб, часом значно відрізняються від оригіналу. [6, с.86]

Сприйняття молодшого школяра визначається, перш за все, особливостями самого предмета, тому діти сприймають не найголовніше, істотне, а то, що яскраво виділяється на тлі інших предметів (забарвлення, величину, форму і т. Д.). Процес сприйняття часто обмежується тільки впізнавання і подальшим назвою предмета, а до ретельного і тривалого розглядання, спостереження першокласники часто нездатні.

Сприйняття в I-II класах відрізняється слабкою диференційовано-стю: часто діти плутають схожі і близькі, але не тотожні предмети і їх властивості (6 і 9, Е і 3, «дзеркальність»), а серед частотних помилок помічаються пропуски букв і слів в пропозиціях, заміни букв в словах і інші буквені спотворення слів. Найчастіше останнє - результат нечіткого сприйняття тексту на слух. Але до III класу діти навчаються «техніці» сприйняття: порівнянні подібних об'єктів, виділенню головного, істотного. [6, с.87] Сприйняття перетворюється в цілеспрямований, керований процес, стає розчленованим.

Говорячи про окремі види сприйняття, слід зазначити, що в молодшому шкільному віці наростає орієнтація на сенсорні еталони форми, кольору, часу. Так, виявлено, що до форми і кольору діти підходять як до окремих ознак предмета і ніколи їх не протиставляють. В одних випадках для характеристики предмета вони беруть форму, в інших - колір.

Але в цілому сприйняття кольорів і форм стає більш точним і диференційованим. Сприйняття форми краще дається в площинних фігурах, а в назві об'ємних фігур (куля, конус, циліндр) довго зустрічаються труднощі і спроби опредметіть незнайомі форми через конкретні знайомі предмети (циліндр = стакан, конус = кришка і т. Д.). Діти часто не впізнають фігуру, якщо вона незвично розташована (наприклад, квадрат куточком вниз). Це пов'язано з тим, що дитина схоплює загальний вигляд знака, але не його елементи, тому в цьому віці дуже корисні завдання на розчленування і конструювання (пентаміно, геометрична мозаїка і т. П.). [10, с.127]

Сприйняття кольору йде по шляху все більш точного розрізнення відтінків і змішування кольорів.

Сприйняття простору і часу в молодшому шкільному віці пов'язане зі значними труднощами, хоча від класу до класу стає більш правильним. Більшість дітей, наприклад, перебільшують тривалість хвилини, а при сприйнятті великих проміжків часу (5, 10, 15 хвилин) перебільшують дійсну тривалість часу. Це пов'язано з відсутністю рефлексу на час і з тим, чим заповнений час дитини. [10, с.128]

У сприйнятті сюжетної картинки виявляється тенденція до тлумачення, інтерпретації сюжету, хоча не виключено і просте перерахування зображених предметів або їх опис.

В цілому розвиток сприйняття характеризується наростанням довільності. І там, де вчитель вчить спостереження, орієнтує на різні властивості об'єктів, діти краще орієнтуються і в дійсності в цілому, і в навчальному матеріалі зокрема.

Розвиток мислення в ранньому віці
Розвиток мислення дитини залежить, по-перше, від діяльності самої дитини - в основі мислення лежить його чуттєвий досвід - і, по-друге, від впливу дорослого, який вчить способам дії і дає узагальнені назви предметів. Практичний.

Статева (гендерна) соціалізація хлопчиків і дівчаток
У будь-якому людському суспільстві хлопчики і дівчатка ведуть себе по-різному, і в будь-якому людському суспільстві від різностатевих дітей очікують різної поведінки і по-різному поводяться з ними. Але наскільки великі і універсальні зазначені відмінності і.

Види і прояви обдарованості в дитячому віці
Проблема сутності видів обдарованості вивчалася в роботах Н. С. Лейтеса, Е. Меймана, В. Штерна, П. Торренса, І. Торндайка та інших вчених. За Лейтесом, загальна (розумова) обдарованість в залежності від типу завдань була умовно розділена на два.

34 МЛАДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ, МИСЛЕННЯ, ВОСПРИЯТИЯ, ПАМ'ЯТІ, УВАГИ

У період молодшого шкільного віку здійснюється розвиток таких психічних функцій, як пам'ять, мислення, сприйняття, мова. У 7 років рівень розвитку сприйняття досить високий. Дитина сприймає кольору і форми предметів. Високий рівень розвитку зорового і слухового сприйняття.

На початковому етапі навчання виявляються складності в процесі диференціації. Це обумовлено ще несформованої системою аналізу сприйняття. Здатність дітей проводити аналіз і диференціацію предметів і явищ пов'язана з ще не сформованим наглядом. Уже мало просто відчувати і виділяти окремі властивості предметів. Спостереження швидко формується в системі шкільного навчання. Сприйняття набуває цілеспрямовані форми, перегукуючись з іншими психічними процесами і переходячи на новий рівень - рівень довільного спостереження.

Пам'ять в період молодшого шкільного віку відрізняється яскравим пізнавальним характером. Дитина в цьому віці починає розуміти і виділяти мнемическую завдання. Відбувається процес формування методів і прийомів запам'ятовування.

Для цього віку характерний ряд особливостей: дітям простіше запам'ятовувати матеріал на основі наочності, ніж на основі пояснень; конкретні назви і найменування відкладаються в пам'яті краще, ніж абстрактні; для того щоб інформація міцно закріпилася в пам'яті, навіть якщо це абстрактний матеріал, необхідно пов'язувати її з фактами. Для пам'яті характерно розвиток в довільному і осмисленому напрямках. На початкових етапах навчання дітям властива мимовільна пам'ять. Це пов'язано з тим, що вони ще не можуть свідомо аналізувати отриману інформацію. Обидва види пам'яті в цьому віці сильно змінюються і об'єднуються, з'являються абстрактна і узагальнена форми мислення.

Періоди розвитку мислення:

1) переважання наочно-дієвого мислення. Період схожий з процесами мислення в дошкільному віці. Діти ще не вміють логічно доводити свої умовиводи. Вони вибудовують судження на основі окремих ознак, найчастіше зовнішніх;

2) діти опановують таким поняттям, як класифікація. Вони все ще судять про предмети за зовнішніми ознаками, але вже здатні виділити і з'єднати окремі частини, об'єднавши їх. Так, узагальнюючи, діти вчаться абстрактного мислення.

Дитина в цьому віці досить добре опановує рідну мову. Висловлювання носять безпосередній характер. Дитина або повторює висловлювання дорослих, або просто називає предмети і явища. Також в цьому віці дитина знайомиться з письмовою мовою.

Пізнавальні процеси в молодшому шкільному віці

2. Розвиток воспріятія6

3. Розвиток памяті8

4. Розвиток мишленія9

5. Розвиток воображенія11

6. Розвиток речі12

Список використаних ЛІТЕРАТУРИ16

Процес навчання в школі включає не тільки засвоєння складної системи знань, становлення багатьох навчальних та інтелектуальних навичок, але також розвиток самих пізнавальних процесів уваги, пам'яті, мислення, здібностей і особистості дитини. Однак в більшості випадків саме самі знання і навички розглядаються як кінцевий підсумок успішного навчання. В результаті на кожному новому, більш високому етапі навчання учень відчуває великі труднощі в засвоєнні і використанні нового навчального матеріалу. Головна причина таких труднощів полягає не тільки в прогалинах попереднього етапу навчання, а й в нерозвиненості самих пізнавальних процесів, непідготовленості до постановки і вирішення нових, більш складних проблем, розуміння нового навчального матеріалу, обгрунтування знайденого рішення, висловлення власної думки. Для того щоб сприяти на кожному віковому етапі і в кожному навчальному предметі успішному засвоєнню навчального матеріалу, необхідно досягти на попередньому етапі розвитку системи пізнавальних процесів, що забезпечують можливість успішного засвоєння. Це відноситься в рівній мірі до розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, уяві, мисленню мови.

Всі пізнавальні процеси становлять єдину систему, яку в цілому можна назвати інтелектуальною системою і яка одночасно забезпечує і увагу до нового, і розуміння, і запам'ятовування навчального матеріалу.

У цій роботі ми розглянемо, як розвиваються в молодшому шкільному віці вищеназвані пізнавальні процеси, які їхні вікові особливості і характеристики.

Пізнавальні процеси У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

1. Розвиток уваги

Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс павловского типу що таке. Дитина ще не може керувати своєю увагою; реакція на нове, незвичайне настільки сильна, що він відволікається, опиняючись у владі безпосередніх вражень. Навіть при зосередженні уваги молодші школярі часто не помічають головного і істотного, відволікаючись на окремі, помітні, помітні ознаки в речах і явищах. Крім того, увагу дітей тісно пов'язане з мисленням, і тому їм буває важко зосередити увагу на незрозумілому, незрозумілому, неосмислених матеріалі.

Але така картина в розвитку уваги не залишається незмінною, в IIII класах відбувається бурхливий процес формування довільності в цілому і довільної уваги зокрема. Це пов'язано із загальним інтелектуальним розвитком дитини, з формуванням пізнавальних інтересів та розвитком вміння працювати цілеспрямовано. [3, с.21]

Велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення йому таких зразків, вказівка ​​таких зовнішніх коштів, користуючись якими він починає керувати власною свідомістю. Наприклад, при цілеспрямованому виконанні фонетичного аналізу використовуються картонні фішки. Точна послідовність їх викладання організовує увагу дітей, допомагає зосередитися.

Самоорганізація дитини є наслідком організації, спочатку створюється і спрямовується дорослими, учителем. Загальний напрямок у розвитку довільності уваги полягає в переході дитини від досягнення мети, поставленої дорослим, до постановки та досягнення власних цілей.

Але і довільне увагу молодшого школяра ще нестійка, тому що він ще не має внутрішніх засобів саморегуляції. Ця нестійкість виявляється в слабкості вміння розподіляти увагу, в легкій отвлекаемости і насичуваності, швидкої стомлюваності, утрудненою перемикається уваги з одного об'єкта на інший. В середньому дитина здатна утримувати увагу в межах 15-20 хвилин, тому вчителі вдаються до різноманітних видів навчальної роботи, щоб нівелювати ці особливості дитячої уваги. Крім того, психологи виявили, що в I-II класах увагу більш стійко при виконанні зовнішніх дій і менш стійко при виконанні розумових дій. [5, с.73]

Цю особливість теж використовують в педагогічній практиці, чергуючи розумові заняття з матеріально-практичними (малювання, ліплення, спів, фізкультура). Виявлено також, що діти частіше відволікаються, якщо виконують просту, але монотонну діяльність, чим при вирішенні складних завдань, що вимагають застосування різних способів і прийомів роботи.

Розвиток уваги пов'язано також з розширенням його обсягу, умінням розподіляти його. Тому в молодших класах дуже ефективними виявляються завдання з попарним контролем: контролюючи роботу сусіда, дитина стає більш уважним до своєї. Н. Ф. Добринін встановив, що увагу молодших школярів буває достатньо зосередженим і стійким тоді, коли вони повністю зайняті роботою, коли робота вимагає максимуму розумової і рухової активності, коли нею захоплені емоції і інтереси. [3, с.24]

2. Розвиток сприйняття

Сприйняття також характеризується непроизвольностью, хоча елементи довільного вос

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...