Особливості виховання дітей сенсорними порушеннями. Виховання дітей MAMA-Ua сайт для батьків
Головна » Виховання дітей
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Особливості виховання дітей сенсорними порушеннями. Виховання дітей

Тема: Сенсорне виховання дітей з порушеннями мови

Сенсорне виховання є основою процесу знайомства дітей з навколишнім світом і вироблення у них елементарних уявлень про явища природи і суспільного життя, розвитку особистості дитини в цілому. Чуттєве пізнання це фундамент розвитку логічного мислення й мови.

Сприйняття - це створення цілісного образу предмета. Для його виникнення необхідна узгоджена діяльність аналізаторів.

Уявлення не вимагають безпосереднього впливу предмета на органи чуття. Вони пов'язані зі словом і викликаються асоціаціями. Джерелом для одних уявлень є власне сприйняття дитини, а для інших - слово. Перші уявлення конкретні, індивідуальні, другі формуються як загальні. З віком домінуюче становище починають займати загальні уявлення, пов'язані зі словом.

При наявності у дитини патології питома вага сенсорного навчання повинен бути збільшений, т. К. Дошкільнятам - логопатов насилу вдається опанувати сенсорними навичками через порушення зорових і слухових функцій, тактильного і рухового аналізаторів. У дітей відзначаються помилки при рахунку, у визначенні кольору і форми предмета, просторового розташування його елементів. У дітей з алалією можуть спостерігатися чисто формальні знання. Засвоївши знання кольору, форми, інших властивостей предметів на певному дидактичному матеріалі, дошкільнята насилу переносять їх на предмети навколишнього світу. Особливо важко виділяють форму, колір предмета, словесне позначення якого дитині незнайоме. При ураженні головного мозку може настати порушення цілеспрямованих рухів, процесів впізнавання предметів, що позначається на пізнанні навколишнього світу.

Діти, які страждають алалією, дизартрією, затримками мовного розвитку вимагають занять за особливою програмою, яка враховує не тільки необхідність вдосконалення сенсорної організації дитини, але і відновлення окремих сенсорних функцій.

Завдання сенсорного виховання:

1. Розвиток функцій окремих аналізаторів.

2. Формування понять кольору, форми, просторово-часових уявлень.

3. Розвиток психічних процесів (особлива увага приділяється розвитку фонематичного слуху і слухового уваги).

Завдання сенсорного виховання залежать від рівня мовного розвитку дитини.

Грубі сенсорні порушення характерні для першого і другого рівнів мовного розвитку (ОНР). У цей період йде формування уявлень про колір, форму предметів, про їх просторових відносинах.

При третьому рівні можна починати роботу з розвитку фонематичного слуху. Завдання сенсорного виховання наближаються до завдань, сформульованих для дітей з нормальним мовним і психічним розвитком. Однією з них є:

4. Знайомство дітей з окремими властивостями предметів і навчання узагальненим прийомам обстеження предметів.

Для організації повноцінного ознайомлення дитини з предметом необхідно залучення рухового аналізатора (дитина повинна торкнутися, обмацати, обвести пальцем обриси предмета і т. Д.). Формування будь-якого поняття включає в себе обов'язково руховий момент. Схематично знайомство з предметом складається з наступних дій:

1. Послідовне простежування поглядом основного контуру предмета.

2. Порівняння цих обрисів з різними видами форм, виділення геометричної форми і її назву.

3. Виділення окремих частин предмета і визначення їх форми, для чого необхідно простежування поглядом обрисів кожної частини.

4. Встановлення просторових взаємин частин щодо центральної частини предмета (вище, нижче, ліворуч, праворуч і т. Д.).

5. Визначення кольору предмета і його частин.

6. Встановлення просторового розташування всього предмета.

Залучення дотику, обведення контуру предмета пальцем, обмацування поверхні допомагає компенсувати недоліки зорового сприйняття предмета.

При роботі з дітьми з вадами мовлення застосовуються посібники М. Монтессорі, дидактичний матеріал для освоєння форми, кольору, величини Е. І. Тихеева, метод моделювання: переміщення предметів в просторі, моделювання тимчасових відносин і т. Д. (Див. Сенсорне виховання дошкільників. Під ред. А. В. Запорожця, А. П. Усовой. М. 1963).

Підготовкою до логопедичних занять і формування фонематичного слуху можуть служити ігрові вправи, спрямовані на вміння розрізняти звуки по висоті, тривалості, визначення напрямку звуку. Такі вправи можуть проводитися як музичним керівником, так і вихователем.

Сенсорне виховання здійснюється в основному на заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією, співом, ритмікою. Однією з важливих форм сенсорного виховання є спеціально підібрані дидактичні ігри, в яких дітей вчать вирізати, складати, збирати ціле з окремих частин, формують у них просторові уявлення, розвивають і удосконалюють функції аналізаторів.

У завдання сенсорного виховання входить формування конкретних образів. Тому до методів сенсорного виховання відносяться читання казок, оповідань, показ картин, проведення екскурсій.

Велика робота спрямована на розвиток мови дошкільнят. Для цього вихователь привертає життєвий досвід дитини, формує зв'язок між словом і поняттям, співвідносить поняття з навколишньою дійсністю.

Повноцінне сприйняття і подальше відтворення отриманих знань дітьми повинно спиратися на функції збережених аналізаторів.

Сенсорне виховання дітей з порушенням мовлення

Зміст

1. Значення сенсорного виховання дітей

2. Особливості сенсорного розвитку дітей з порушеннями мови

3. Особливості сенсорного виховання дітей з порушеннями мови

Список літератури

1. Белякова Л. І. Гаркуша Ю. Ф. Усанова О. Н. Фігередо Е. Л. Порівняльне психолого - педагогічне дослідження дошкільнят з ОНР і нормально розвиненою мовою. - М. тисячі дев'ятсот дев'яносто одна

2. Венгер Л. А. Мухіна В. С. Психологія. - М. Просвітництво, 1988

3. Воробйова Т. А. Виховання сенсомоторної культури дітей з вадами мовлення. // Дошкільна педагогіка. - 2006. - # 8470; 3. - С. 38 & 39

4. Воронова А. П. Порушення зорового Гнозис у дошкільнят з мовною патологією. // Дефектологія. - 1993. - # 8470; 1

5. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку. / Под ред. Т. І. Бабаєвої. З. А. Михайлової. Л. М. Гурович. - СПб. Дитинство - прес, 2005. 244 с.

6. Калягін В. А. Логопсихологія. - М. Академія, 2006. - 320 с.

7. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. - М. РОУ, 1996. - 180 с.

8. Лебедєва А. Н. Розвиток сенсомоторики дітей старшого дошкільного віку: Корекційно - розвиваюча програма. - М. Шкільна преса, 2004. - 32 с.

9. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М. Видавничий центр Академія, 1999. - 456 с.

10. Неволіна Н. Н. Сенсомоторное розвиток дітей 5 - 7 років З ОНР. // Дошкільна педагогіка. - 2007. - # 8470; 1. - С. 33 & 35

11. Основи спеціальної психології / Л. В. Кузнєцова, Л. І. Переслені. Л. І. Солнцева та ін. За ред. Л. В. Кузнєцової. - М. Академія, 2002. - 480 с

12. Пилюгіна Е. Г. Заняття по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку. - М. Просвітництво, 1983

Замовити оригінальну роботу

Бібліотека творів вітчизняної наукової школи
корекційної педагогіки та спеціальної психології

У чому переваги використання даного каталогу творів? Вперше Ви маєте можливість шукати і підбирати твори, орієнтуючись не тільки на традиційні параметри (прізвище автора, назва роботи, жанр), а й на власне професійні параметри: область корекційної педагогіки / спеціальної психології; напрямок досліджень; вид порушення розвитку; ступінь порушення; вік дитини; час створення і публікації роботи; адресат.

За яким принципом відбираються твори для даного каталогу? В каталог включаються дослідження, виконані в традиціях вітчизняної наукової школи спеціальної психології та корекційної педагогіки, включаючи всі її області.

Наскільки актуально дослідження для сучасної практики допомоги дітям з ОВЗ? Вперше кожен твір пов'язане дослідниками з етапами розвитку практики спеціальної освіти по періодизації Н. Н. Малофеева:
  • Етап - становлення системи спеціальної освіти;
  • Етап - розвиток і диференціація системи допомоги;
  • Етап - сучасний.
  • Ви побачите, що в каталозі є твори, створені на початку минулого століття, але зберегли актуальність до теперішнього часу і, навпаки - дослідження, виконані в «наше» час, але які відносяться по своїй суті до
    Попереднім етапах розвитку практики.

    Навіщо потрібні настільки розгорнуті описи кожного твору? Завдяки їм, Ви зможете скласти перше уявлення про зміст твору ще до того, як ознайомитесь з текстом, оскільки опис містить «професійні» ключі до розуміння роботи.

    Чому саме три підкаталогу? Вітчизняна наукова школа так розуміє сфери застосування результатів досліджень спеціальних психологів і педагогів:
    • Внесок у розуміння закономірностей нормального розвитку дитини та підтримку нормального розвитку спеціальними методами;
    • Внесок у розуміння і попередження ризиків відхилень, порушень і спотворень розвитку дитини;
    • Внесок у розуміння і корекцію порушень розвитку дитини за допомогою спеціального навчання і виховання.

    Чому одна й та ж робота може зустрічатися в різних каталогах? Ми хотіли представити всі сфери застосування дослідження, показавши їх актуальність для цілого ряду областей психологічного і педагогічного знання.

    Особливості фізичного виховання школярів зі складними сенсорними порушеннями

    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...